一、构思背景

核心素养是当前教育领域最受关注的热词之一。地理核心素养要求教师在教学中帮助学生树立正确的人地协调观，注重培养学生的综合思维能力、区域认知能力及地理实践能力。综合思维要求学生应从地理要素综合、时空综合及地方综合的角度去分析相关问题和现象。本教学设计旨在使抽象的知识具体化、形象化，以达到较好的课堂学习效果，进而培养学生的综合思维能力。

二、教学分析

教材简析：“气温的差异”是商务星球版七年级地理上册第四章第二节“气温的变化与差异”的部分内容，课标要求为“阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点”。这一部分知识在学习完气温的分布之后进行，是理解气候类型的基础。因此，本部分内容起着承前启后的作用，而且学好本部分内容也能为今后在高中进一步学习气候打下良好基础。

学情剖析：学生已经具备等高线的相关知识，对于理解等温线知识有很大帮助。但七年级学生空间想象能力较差、综合思维能力较弱，对世界气温的水平分布和垂直分布这种抽象概念只存在表象认识，仅能进行简单判读，分析气温分布特点时，现象容易发现，规律不好总结。掌握这部分知识的关键是要学会阅读气温分布图，具备综合分析问题的能力。因此，培养学生的综合思维能力尤为重要。

知识目标：阅读世界年平均气温分布图，归纳世界气温分布特点；阅读北半球1月、7月气温分布图，说出不同地区气温的季节差异。

教学方法：读图分析法、自主学习法、合作探究法等。

三、教学过程

★透视生活，导入新课

教师：图1中A、B、C三地居民秋季所穿衣服是否相同？请为他们选择合适的衣服，并思考同样的季节为什么三地居民的穿着差距这么大？

图1

学生：略。

设计意图：要完成以上问题，学生首先会观察衣服的厚薄，然后据图观察A、B、C三地所处的纬度位置，进而判读其气温高低，最后根据A、B、C三地的气温选择合适的衣服，这在一定程度上可以培养学生的综合思维能力。这一问题和学生的生活密切联系在一起，让学生带着兴趣进入本节课的学习。

★自主学习，夯实基础

教师：世界各地的气温存在很大差别，可以通过等温线图表示出来。请结合教材自主完成以下学习任务。

1.等温线是指在地图上将___________相等的各点连接成的_______曲线。

2.读图2，完成下列问题。

图2

（1）图中A、B、C、D、E 五点的气温分别为____：_、_______、______、_____________、。结论：在同一条等温线上，各点的气温______。

（2）A、C两处的温差是_____，等温线_____（稀疏或密集）；B、D两处的温差是_____________，等温线___________（稀疏或密集）。

结论：等温线密集的地方，气温差别_____；等温线稀疏的地方，气温差别____。

（3）图中①处气温比四周气温_______（高或低），说明该处为_______中心（低温或高温）。

结论：等温线呈闭合状态，且中心气温________，表示这里是低温中心，反之就是高温中心。

学生：略。

设计意图：通过自主学习，让学生掌握等温线的基础知识，为等温线图的判读做好铺垫，同时培养学生自主学习的能力。

★读图析图，总结规律

教师：了解等温线的相关基础知识后，学会判读世界年平均气温分布图了吗？世界气温分布有什么特点？请结合图3，以小组为单位共同完成以下问题。

图3

1.观察图中等温线和纬线的延伸方向，二者有什么共同之处？

2.读图说出南北回归线之间的气温及北极圈以北、南极圈以南的气温。

3.总结世界气温分布的纬度特点。

学生：略。

设计意图：要完成该题，首先要分辨出图中的纬线和等温线，再观察两种线的延伸方向。结合图例和等温线的数值可以判读出不同地区的气温。综合以上两个问题可以得出世界气温的分布特点一：等温线大致沿纬线方向延伸，气温从低纬向高纬逐渐降低。进而得出影响世界气温分布的因素一：纬度因素。学生通过讨论回答，激发了学习的积极性。

★提出质疑，探究原因

教师：不同纬度地区的气温不同，同纬度地区的气温是否相同？读图4，请各小组共同观察图中A、B两地的位置，分别判读其气温，并分析气温差异的原因。

文章来源：《新商务周刊》 网址: http://www.xswzkzzs.cn/qikandaodu/2020/1022/536.html